《守株待兔 》第一课时
教后反思
本学期的第三周就完成了公开课的开设，算是乘上了一架高速列车，以积极态度迎接新的一学期。
《守株待兔》是小学阶段的第二篇文言文课文，选择这篇课文，是执教《司马光》之后，依然有想法继续探究文言课文如何教得有效、扎实。通过这次的实践，我发现从课程设计到实施，都离不开一个“真”字。
一、潜心文本解读，发现编者“真意”
《守株待兔》一文所处三年级下册第二单元，单元主题为“寓言故事”，共编排四篇寓言故事：
《守株待兔》 中国古代寓言
《陶罐与铁罐》 当代寓言
《鹿角和鹿腿》 伊索寓言
《河流与池子》 克雷洛夫寓言
教材编者意图通过古今中外一组四篇寓言故事，让学生初步达到“读寓言故事，明白其中的道理”这一语文学习目标。根据寓言故事的文体特征，以及所处单元的语文要素，可以知道本课可归于“文学阅读与创意表达”这一任务群的学习。
再依据课后第二题要求“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”，我们可以将《守株待兔》总的学习目标拆解为如下几个分目标：1.复述寓言故事；2.获得道理；3.追根溯源，知道寓言故事古时今日不同的道理；4.能将明白的道理运用在自己的生活中。
依据对文本和单元学习目标的解读，我将本课的教学课时设计为两课时，共四大教学板块：（一）故事初识，多形式诵读，体味文言特点；（二）字词突破，深层次理解，明白故事道理；（三）言语转化，更详细复述，落实添油加醋；（四）情境复述，搭语言支架，联系生活实际。
二、研判学情，找寻“真学”生长点
本次公开课授课对象是我所在支教学校三年级学生。根据前期的观察了解，我对学生的这两个语文学习习惯特别敏感：课堂统一作答、扯着嗓子唱读课文。
课堂应该是思维生发、碰撞、激荡的所在，统一作答的模式，学生中人云亦云，浑水摸鱼，喊口令式学习的，大有人在。长此以往，学生的头脑都成了他人思维的“跑马场”，思维停滞生锈，真正的学习无从谈起。
而扯着嗓子唱读课文，很不利于学生体会语言文字之美，形成美的语感，更难企及语文“审美创造”的核心素养目标。
基于如上分析，上课前，我利用课前两分钟聊天与学生初步达成共识：我的课堂，欢迎积极思考举手回答的同学，不用担心自己答案错误。
课中，也通过发放书签礼物，奖励积极举手回答问题的同学；对回答有困难，表达不精准的同学，提供必要的帮助与言语激励。
整堂课，我通过及时的评价性激励、肢体语言的传递，努力营造“想表达、乐表达、无负担表达”课堂氛围。课上，学生由刚开始的不敢举手，到后来的小手林立，课堂参与面广，情绪积极向上。
课中一个小插曲，现在想想仍是激动万分。第一次挑战背诵环节，望着台下齐刷刷的小手，我点了一个靠窗户边没有回答过问题的男生。请他上来那一刻，我就发现情况可能会不太妙，但依然笑容可掬地引导他尝试完成挑战。
才填完一空，第二空的背诵直接跳到最后一句，还找不到文字。他怵了，我也呆了。请他下去，可以很快终结这尴尬的局面，但以后他可能都不愿上台挑战了。让他继续耗在这，课堂时间也溜走了。
情急下，我引导他叫一位帮手上台继续挑战。他点了一个女生的名，我让他站在近旁观看女生填完所有的空，最后检验全对。
帮助学习的那几分钟，我观察到男生是全神贯注的，表扬女生答对的同时，我郑重其事地表扬了男生很有眼光，他也喜滋滋地从我这儿领到了书签。
学生遇到困境，我以前的做法是请另一位学生帮助解围。而这次，把选择的权利交给卡顿的学生，学生以合作的形式为自己纾困解难，功劳仍可归功于他，这也是现实生活中的问题情境。
直面生成的情境，学生才能真正能激发出解决问题的能力。
解决唱读问题，我主要的策略是老师的示范带读。第一遍示范，学生只听出了我读得准确，有一个学生还说到了“有感情”。这些泛泛而谈的词汇，出自并不理解其意的三年级学生之口，真有点让人难过。
我再引导学生对比我朗读的速度与他们读的节奏，指向文言文朗读注意节奏缓慢，有正确停顿地读。将这些具体的，细节化的朗读要求耐心地教给学生，一遍一遍带着他们突破朗读的困境与难点。
有效示范，精准评价，直指朗读痛点。当学生齐读时还扯着嗓子，提醒声音降低些，更柔和些地读。当学生一字一顿，找不到节奏时，及时给出示范，帮助纠偏。依据现场问题，本着关爱与理解，给出适切指导，很幸运地看到了学生在一点点进步。
三、以学定教，把握教学“真节奏”
本课设计之初，将四个板块雏形均进行了教案地撰写。在长沙学校试教之后，发现第三、四板块，虽然有活动支架的设计，但情境复述依然无法出彩，影响后面联系生活场景进行口语交际这一环节。思考再三之后，决定舍弃第二课时的精彩，着重第一课时的扎实训练。
事实证明，这样的决定是正确的。支教地区学生没有进行过真正意义上的口语交际训练，学生整体的口头表达能力是欠缺的。虽然我有心想提升，但绝非一节课能解决。量力而行，脚踏实地，是为真教研。
第一板块设计朗读的三个层次，学生在“限时快读”的两分钟时间里，也习惯性地齐读。时间一到守株待兔教学反思，检测出很多同学并不能达到读顺的标准。
细细分析我知道，问题出在布置任务上。第一次以这样的形式朗读，学生没有听明白要求，理解偏差情有可原。
于是，我迅速调整教学节奏，补时一分钟快读守株待兔教学反思，这次之后，学生明白了要领，一分钟时间里更专注，读得更用心了。
这节课上，我不为流程是否依序推进，而更多关注学生是否听懂、学会，把学生放在课堂学习的正中间，这不就是“以学定教”吗？
课堂上蹦出突发状况，是常有的事，老师能及时生成处理机制，调整既定教学步骤，考验的是教师对课堂的节奏掌控能力，而这份机智背后，是教师与学生生命在场的同频共振。
这节课也暴露出我个人教学素质的诸多问题，如：遇到事先未预料到的问题时，仍有多处不从容，内心的“鼓声”咚咚；课堂组织语的语文味儿还少了些，组织课堂的创新还不够；还有很多举手的学生并没有照顾到，连句安慰鼓励的话都没有，这很打击学生的积极性；这堂课延时了5分钟，仍未完全完成预设任务。
有遗憾就还能迸发动力，愿今后的课堂，朝着更扎实、高效、优美的语文课努力。
笑容灿烂
一堂好课，一定是学生眼中有光，脸上有笑，心中有得。认真听每个孩子心底的声音，才能一步一步走向“好课”。
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