基本信息
时间：2023年4月10日13:30
地点：线下英东楼522教室+线上腾讯会议
主持人：杨旖萱（2021级硕）
汇报人：尹苗淼（2021级硕）
点评人：李美诺（2021级硕）
汇报书目：《教师教育的循证实践：自我效能信念与实践知识的中介作用》
一、摘要
欧洲的教育改革呼吁在大学中实施循证教学（EBT）。本研究基于循证研究范式，探讨了教师教育工作者的研究经验、实践知识、自我缺陷信念和EBT实施频率之间的关系。
数据来自德国、奥地利、瑞士和英国的243名教师教育工作者，大学老师的调查数据。
通过一组中介分析，确定了自我效能信念和实践知识在教师教育者的研究经验和研究证据实施频率之间的相互作用的中介作用。结果表明，自我效能信念是教师教育者实施EBT的频率的一个强有力的预测因子。本文将讨论自我效能信念、实践知识在教师教育者的专业学习和发展中的作用，以及未来加强教师教育中EBT实践的实施所需的必要步骤。
二、研究背景与意义
教学研究与实践的差距引起了广泛地关注，教师教育方面的研究强调实施循证教学（EBT）是弥补这一差距的一种方式，循证教学（EBT）强调研究证据为教师提供重要的知识和行动基础实践的中介是，教师应该使用研究证据来指导日常学校实践，并将这些证据与他们的个人判断和经验结合起来，颁布的国家和国际标准也在促进实施EBT实践，教师教育者的角色使他们在EBT推进中作用非常重要，因此选大学教师为研究对象。
在教师教育者的实践中实施循证教学实践要求他们知道研究证据、知道如何使用研究证据（实践知识）、同时相信他们能够使用它（自我效能信念）
虽然先前的研究表明研究在教师教育中发展着重要的作用，但对于促进EBT实施的个人因素研究很少，只有涉及到教师教育者的态度研究实践的中介是，本研究在以往研究的基础上研究教师教育者的研究经验和EBT使用频率之间通过教育者的实践知识和关于循证实践自我效能信念的中介作用的相互作用关系。
还讨论了教师教育者实施EBT所面临的挑战和促进因素，已建立一个知识库，一直出针对教师教育需求者的EBT专业发展计划。
三、概念界定
1、循证
是一种与从业者的经验密切相关的指导资源，证据和经验都有提高教学实践的目标，本研究中将其描述为“一套原则和实践，形成了从业者做出专业判断和实践的专业知识和基础”。
2、教师教育工作者
指负责职前教师的初始和持续教育的专业团体，根据大学的教学资格和教学经验来聘用大学老师。有教学经验的教师更加自信；积极参与研究的人对研究有更乐观积极的态度，他们自己参与了研究，对教师教育的基础知识做出了贡献，因为他们能够监督学生的研究项目，进行自己的研究并发表观点，因此也会积极推进教师教育的证据基础；在研究方面接触较少的教育者，来自学校而不是学术界，他们缺乏研究的动机和研究方面较低的自我效能感，导致忽视了参与可以提高研究技能的研究活动。
3、自我效能信念
一个人在特定情景中认为自己可以从事某种行为并取得预期结果的信念，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉，就是个体对自己能够在某领域取得成功的信念，即“我能行”。
四、理论框架
基于Miller（1990）的理论模型，我们基于（知道、知道如何做、展示如何做、实践）四个不同的层次，来构建我们在行为和认知过程下的变量。又基于社会认知理论，该研究建构了一个教师教育研究经验作为一个重要方面与自我效能信念和实践知识来建立该研究的中介模型。
基于上述理论框架该研究假设教师教育者的研究经验影响自我效能信念和实践知识，进而影响他们的教学实践（EBT使用频率）
教师教育者的实践知识和自我效能信念
对教师教育工作者的实践知识的研究主要集中在各种主题上，教师教育者更多的是“做”而不是“认知”环境；研究人员很难理解教师教育者如何解释、个性化并将理论整合到行动中。因此，研究实践知识是合理的，这在这里被定义为经验知识、形式知识和个人信念的混合体。
教师教育工作者应该知道在哪里以及如何进行相关的研究成为批判性的读者，并知道如何将这些知识应用到他们自己的高等教育教学实践中。因此，理解教师教育者对其EBT知识的判断是EBT相关学习和专业发展的相关目标。利用现有的实践知识文献，可以假设教师教育者的经验可以与他们的实践知识呈正相关。此外，教师教育工作者的实践知识的变化可以支持教师的教育实践的改变。
在本研究中，假设教师教育者的研究经验有助于增加他们的实践知识，而这反过来又会对使用循证教学实践的频率产生的影响。
理解教师教育者的自我效能信念。
已有研究表明一个教师高自我效能感对新挑战更开放，更渴望新方法来满足学生的需求，通常更愿意采用新的想法和教学方法。
本研究假设高度自我效能信念的教师教育者也更愿意学习和借鉴EBT研究经验，还假设自我效能信念在教师教育者的研究经验和循证频率EBT的有中介作用。
实践知识与教师在课堂上的行为有直接的关系。实践知识和自我效能信念影响教师的教学实践；因此，调查它们的中介作用与教师实施EBT实践的频率有关是合理的。
五、研究问题
理解教师教育者的研究经验，实践知识，自我效能信念和频率之间的关系EBT实现起着关键作用在促进教师教育者的专业发展和提高他们的教学质量。
本研究试图了解增加的研究经验是否可以加强在大学课堂上实施EBT的频率。
本研究还试图了解教师教育者的实践知识和自我效能信念是否可以成为研究
经验和循证教育实践使用频率之间相互作用的相关中介。
我们试图了解教师教育者对在大学中增加EBT实践的最大挑战和促进因素的观点。
因此，我们提出以下研究问题：
1.教师教育工作者的研究经验和EBT实施频率之间的关系中实践知识和自我效能信念具有中介作用吗？
2.教师教育者对增加大学中EBT使用频率的最大挑战和激励措施有什么看法？根据教师教育者的研究接触情况，有没有什么分歧？
六、研究设计
该研究使用相关设计和问卷调查方法来量化调查研究经验的作用，实践知识和自我效能信念教师教育者的使用基于证据的教学实践。此外，还探讨了教师教育工作者对使用EBT所面临的挑战和激励因素的看法。作为教师教育的背景，本研究选择了德语文化（德国、奥地利和瑞士的德语部分）和英国，所有这些文化都有悠久的教师教育历史。教师教育者在参与前给予知情同意。
243名教师教育者的样本（60%为女性）完成了这项研究。
年龄在23-68岁之间（M=44，SD=11.55）。样本包括来自德国（n=152）、瑞士德语地区（n=40）、奥地利（n=22）和英国（n=28）的教师教育工作者。教师教育者是通过电子邮件或通过机构的研究对象池被招募到研究中的。共有691名教师教育工作者参与了调查，243人完成了调查（回复率为35%）。
研究经验是基于教师教育者的大学地位，我们确定了以下组：学校导师（组1：n=33）、教学助理（组2：n=17）、有教学义务的博士候选人（组3：n=80）、有教学义务的博士后候选人（组4：n=23）和教授（组5：n=90）。大学教学经验为5个月至43年（M=11，SD=8.80）
六、研究设计-分析计划
本研究假设教师教育工作者的研究经验会影响他们的实践知识和自我效能信念，进而会影响EBT在大学教室里实施的频率。
第一个模型是指以实践知识为中介，教师教育者的研究经验与EBT实施的频率之间的关系。
第二个模型是指教室教育工作者的研究经验与EBT实施的频率以及自我效能信念为中介之间的关系。
第三个模型是指教室教育工作者的研究经验与EBT实施的频率以及自我效能信念和实践知识为中介之间的关系。
七、研究结果1-中介作用
报告了所有三个模型的中介分析的结果。教师教育者对EBT使用频率的研究经验总数c对所有模型均具有统计学意义。当两个中介都包含在同一模型中，自我效能信念仍然是一个EBT的频率有关的预测的重要中介。教师教育者的实践知识和自我效能信念对研究经验和EBT使用频率具有中介作用。然而，这些信息也支持了教师教育者的研究经验对在大学课堂中使用EBT频率的影响因素中自我效能信念相比实践知识似乎更强的预测如何使用EBT实践。有中介效应的实践知识对EBT使用的频率占总效果的25%，自我效能信念对EBT使用的频率占总效果的33%。与研究的假设一致，自我效能信念作为研究参与程度和EBT使用频率之间的中介是一致的。使用两个中介的整体中介模型的示意图。当这两个中介都被添加到同一模型中时，实践知识仍然不是一个重要的中介因素。
七、研究结果2
本研究描述性地分析了教师教育者对EBT使用的挑战和促进因素的看法。对所有的挑战和促进因素作为因变量进行了方差分析，以教师教育者的研究经验为自变量，进行了单变量比较，大学课堂中的EBT实践表4,5总结了涉及EBT实施的挑战和促进因素的项目的平均总分。表中也描述了两组之间的差异。
研究结果表明，跟上最新文献、EBT培训和证据评估技能被认为是教师教育者实施EBT实践的最大挑战，其次是缺乏批判性评估技能。在教授和教学助理之间对EBT培训的必要性有显著的差异，其中教授的得分明显高于同行。在教授、博士候选人和学校导师之间，也确定了关于人们获得最佳证据所需的评估技能的重要差异。
时间限制相关的挑战，教授、教学助理和学校导师之间存在了重大差异。教授报告说，教授比教学同事和学校导师感到更多的时间压力。
文献中证据的缺乏以及研究和实践之间的差距也被认为是对EBT实施的挑战。
至于促进因素，教师教育者报告说，研究经验、团队合作和循证数据库的开发被因为是非常重要的因素，获得文献和批判性的评价技能是平等的。
八、结论
根据研究的结果，教师教育者需要感到能够应用（有信心）他们的知识和实践，才会更多的在他们的课堂上实施EBT。教师教育者知道如何应用基本的EBT策略并不一定意味着他们觉得能够做到。研究参与程度较高的教师教育者，具有更多的循证实践知识和自我效能信念以及更高频率的EBT实施频率，相反教师教育者在大学研究经验少的教育者，报告较低的实践知识和自我效能信念以及较低的EBT实施频率。因此，高等院校和专业发展计划可能会考虑加强关注培养教师教育者的自我效能信念。
了解了教师教育者面临的挑战和可能促进EBT使用的因素，根据不同背景和专业发展需求设计培训，教学助理、年轻研究人员和学校导师将资助专业发展培训以培养他们的研究技能，如研究研究评估和基本统计方法的理解。大学教授和高度研究参与程度的教师教育者了解新的研究证据、他们将受益于针对时间管理技能和选择的元认知过程的培训，以便能够做出基于证据的决定来修改教学行为，同时促进不同研究经验的教师之间的合作，可以进一步支持教师专业发展和EBT的实施。
九、局限性
为了更好地理解哪些因素应该是EBT的重点，必须解决一些局限性为异质性教师教育者群体的专业发展努力。这个相关研究只测量实用知识的中介作用和自我效能信念在教师教育者的研究经验和使用经验证据的频率。教师的知识可以包括教学知识、内容知识和学习者的知识。信念也包括自我概念和自尊，也可以是主观特殊性的。由于个人因素的作用在教师教育者的文献中很少被调查，还需要进一步研究设计减少混杂变量的可能性。例如访谈研究可能有助于深入调查影响教师教育工作者的研究经验的可能因素，比如承诺、自我调节和动机。
【点评人点评】
李美诺
1、无关变量控制较少，不够严谨。授课内容没有控制变量；
2、对教学结果也没控制变量。
3、与行动研究有一定的联系。
4、掌握到的知识与自我效能感、知识之间有关系，也应该讨论。
5、探索性因子验证，在原文中也没出现。
6、文章存在研究方法和逻辑规范的问题。
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