正如不善言辞的孩子永远不会忘记自己的第一次全班演讲的题目，我们常常在回想某事之后，说“这虽然是一次痛苦的经历，但实际上也是一次很好的学习体验。”我们经常同时提到“学习”和“体验”这两个词，那他们之间又有什么关联呢？
著名教育理论家约翰·杜威（John Dewey）说:”体验是个人与环境之间的互动，体验不仅仅是当下，还将过去和未来结合起来。”
帕克·巴默尔（Parker Palmer）说：“深入而持续的体验对我们的影响最大，在我们自己的身体和意识中留下了持久的烙印。通过转换式体验，我们不仅学到了更过的东西，而且学会了从不同人物的角度看待事物。”
何为体验式学习
体验式学习方法是指高等院校通过自行发起或建立的结构化、有指导的体验活动，以达到促进学生学习这一明确目的，这种学习方法的重点是从具有挑战性的真实体验中找出意义。目前很多大学都鼓励学生留学、参加荒野生存体验或服务型学习体验，让学生在全新的或有挑战性的情境中完成各类学习活动。
体验式学习的模式
并不是所有体验都能转化为知识，原始体验怎样才能有教育作用呢？
大卫·库伯（David Kolb）是研究这一问题的先驱之一，库伯在勒温、杜威和皮亚杰早期研究的基础上提出了一种体验式学习的循环模式：
根据库伯的研究，学习始于具体体验。学生沉浸于可能有教育作用的体验时，会反思体验的意义，随着思考深入，学生会在其体验的基础上形成抽象概念体验式学习，抽象概念形成后，学生必须加以检验，了解其运作方式，这种检验是通过主动实验过程进行的，而这个过程必然会使学生重新回归具体体验。
在库伯看来，“概念并不是思想中固定不变的要素，而是通过体验形成并重组的。”理解是在概念与体验互动的基础上，一种连续不断建构过程。因此，人们必须经过体验、反思、形成概念和检验的连续循环，最终重新归回体验。
教师如何促进体验式学习法？
在合作教育、实习课、公民参与、荒野挑战或留学等教学项目中，学生都会发现这类体验有挑战性且充满乐趣，只要教师略加构建和促进，这类体验就会变得更有教育价值。教师可采用以下重要的参与方式:
1、 选择和认同
并非所有的体验都有相同的教育潜力，充分了解体验的具体情境以要确定其教育前景非常重要，尽量选择更有激励性、挑战性和拓展性的体验。
2、 匹配
对某位学生有效地情境可能会让另一位学生感到太困难或无聊，所以教师与学生应当共同确定哪一种体验与学生当时的状态最匹配。
3、 设定目标和责任
确定目标有助于集中注意力和精力，设定职责清单并争取学生认同对学习大有裨益。
4、 前期指导
教师需要提供背景知识、培养并练习某些技能、预测怎样应对某些情形、让学生了解特定的体验可以带来什么成果以及如何从中获得最大的收获。
5、 持续反思
要求学生从第一天开始，就坚持以记录或日志形式将对体验的印象、疑惑和反思写下来体验式学习，这些日志不仅是对所发生事情的记录，更是对个人变化、情境变化和体验各方面意义的深入反思。
6、定期小结
在体验过程的某些关键时刻，教师应当以电话或在线方式亲自参加互动，讨论所发生的事情、学习的过程和应当考虑的后续步骤。
7、最终总结
体验结束时，最终心得报告、录像文章或其他跟进专题可以让学生整合各种解释、提取意义并将本次体验与过往体验或其他学习成果关联起来。
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